從“智”切入
--《智取生辰綱》的教學(xué)設(shè)計(jì)
公安一中邱剛
教學(xué)創(chuàng)意
《智取生辰綱》是《水滸傳》中的經(jīng)典名篇，是“寶中之寶，典中之典”，故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)生能看懂，但也容易流于淺層解讀，產(chǎn)生審美疲勞。此教例在于從一個(gè)全新的角度--緊扣題眼、文眼“智”來(lái)切入文本，牽一發(fā)而動(dòng)全身，并且又創(chuàng)設(shè)出了生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，給學(xué)生創(chuàng)生了閱讀的期待與體驗(yàn)的沖動(dòng)。從而能更理智地、客觀地深入文本，研習(xí)內(nèi)容，把持性格。
教學(xué)過程
一、 主問激趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“智”。
教師提問：本文的“文眼”？
明確：文眼即是題眼--智。
二、 引導(dǎo)學(xué)生探討研究“智”。
1、 教師提高問：“智”在課文員是如何表現(xiàn)的？
2、 學(xué)生研習(xí)文章。
3、 師生交流
4、 明確：以晃蓋為首的八位梁山好漢之所以能智取這批生辰綱，充分說明他們是一個(gè)團(tuán)結(jié)、足智多謀、敢干向貪官污吏挑戰(zhàn)的群體；再次他們分工合作，通過嚴(yán)密組織，如晃蓋的領(lǐng)導(dǎo)、昊用的智謀、劉唐和公孫勝的情報(bào)、三阮和白勝等人的積極參與，使智取成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)他們采取了如下策略：
第一， 智用天時(shí)--酷熱的季節(jié)；第二，利用地利--黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘楊志一行人進(jìn)入，又可以模糊敵人的視線；第三，智用矛盾--押運(yùn)隊(duì)內(nèi)部的不和；第四，智用計(jì)謀--以“半瓢酒”作為道具，來(lái)麻痹對(duì)手、引誘對(duì)手、迷惑對(duì)手、動(dòng)搖對(duì)手、瓦解對(duì)手等一邊串的攻心術(shù)。
三、 順勢(shì)拉出文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)：
1、 文章精妙的構(gòu)思正在于作者采用這樣一種“連環(huán)套”的結(jié)構(gòu)，嚴(yán)密而有序。
2、 雙軌式的線索安排：文章采用的是雙線法，一條是楊志等押解生辰綱，一條是吳用等智取生辰綱，二線的焦點(diǎn)是生辰綱。
四、 分析主要人物性格--楊志。
1、 歷史的分析--三代將門之后，一心想當(dāng)官，為此接受了押送生辰綱的危險(xiǎn)差事。
2、 矛盾的分析--楊志與老都管，楊志與士兵。
3、 行動(dòng)的分析--選擇押運(yùn)時(shí)間，不許軍漢在黃泥岡歇腳，盤查可疑之人，不許軍漢們買酒。
邱剛整理
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