大學體育課程教學模式研究論文3篇
第一篇大學體育課程教學模式研究論文
1、田徑課教學應(yīng)用分層教學法應(yīng)當遵循的原則
1.1、動態(tài)管理原則
對學生進行層次劃分以后，他們所處的層次應(yīng)當依據(jù)具體情況進行一定的變化，因為學生的學習狀況、思想等都是處于不斷變化當中的，不是固定不變的，所以教師在教學過程中必須踐行動態(tài)化管理，隨時調(diào)整學生所在層次。
1.2、調(diào)節(jié)控制原則每層學生都有各自的學習要求，所以在課堂教學中最主要的還是學習和練習，教師要對各層次學生的學習進行合理調(diào)節(jié)和控制，將分類指導(dǎo)工作落實到位。
2、分層教學法在大學體育田徑課教學應(yīng)用
2.1、在田徑課教學中運用分層教學法的兩個環(huán)節(jié)
第一，要根據(jù)學生的身高、體質(zhì)和興趣愛好對學生進行編組，田徑運動包括短跑、中跑、長跑、跨欄跑、接力跑、馬拉松、跳高等多種運動項目。田徑不同的運動項目對學生的身高、體質(zhì)要求是不一樣的。因此，田徑教學的老師要根據(jù)學生的不同特點進行合理的分組，以便為學生以后的學習打下基礎(chǔ)。第二、對學生進行合理的分組后，要分層備課和分層教學。田徑運動不僅僅是體力勞動，在某種程度上也是學生智力發(fā)揮的過程。有的學生可能對所選項目領(lǐng)悟能力高，可以很快的掌握田徑項目的運動技巧，有的學生可能學習比較緩慢，這就需要老師耐心分層的給予指導(dǎo)。對一些能力好的制定較高的學習要求，對那些不是很突出的，積極的給予鼓勵和指導(dǎo)，提高他們學習的積極性。在這之中體現(xiàn)以學生為主體的分層教學思想。
2.2、分類教學在田徑教學中應(yīng)用的實施步驟
教師從“大學體育教學論文(共8篇)”得出：第一、要為不同的田徑項目制定科學合理的分層教學計劃，在田徑教學中，不同的田徑的項目教學計劃不相同，與此同時，對學生的田徑能力的訓(xùn)練方面也不一樣。例如，在現(xiàn)代奧運會的短跑項目中，男女均為100米跑、200米跑和400米跑，都是短距離的跑步，因此，要注重學生瞬期爆發(fā)力的培養(yǎng)。與此相反的就是長跑，要訓(xùn)練學生的耐力和堅持的意志力。接力跑主要的就是在教學中培養(yǎng)學生的合作精神。所以，在田徑教學中不能搞一刀切的現(xiàn)象，這樣才能有助于田徑課教學質(zhì)量的提高。第二、在田徑教學中不僅對學生進行分類而且對體育老師也要進行分類，根據(jù)體育老師擅長的田徑項目的不同進行分類。根據(jù)學生編組的特點配備相應(yīng)技能的老師，這樣老師的技能也會得到充分的發(fā)揮。第三、要建立分類的課堂教學評價機制。雖然后天的刻苦鍛煉是體育競技必不可少的，但是先天性體質(zhì)因素在體育運動項目中往往占據(jù)很大的優(yōu)勢。因此，體育技能只是評價一個人綜合素質(zhì)的一個方面，這就要求田徑老師在教學中不能對學生要求太苛刻，對于學習比較慢的同學要給予積極的鼓勵和指導(dǎo)，樹立他們學習體育項目的信心。對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，對學生的等級進行必要的組別調(diào)整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。
3、結(jié)束語
總之，在大學體育田徑課教學中分層教學法的應(yīng)用對學生體育知識和技能的學習具有積極意義，充分考慮到每個學生的個性發(fā)展以及身心需求等，因此要運用好分層教學法，提高學生學習效率。
第二篇大學體育課程教學模式研究論文
一、構(gòu)建高校公共體育課內(nèi)外一體化教學模式的重要意義
1．有利于提高學生對大學體育課程的學習興趣。大學體育課程的學習應(yīng)當尊重大學體育教學的規(guī)律，靈活地調(diào)整教學內(nèi)容，教學目標，教學模式等�！搬槍W生喜歡新鮮的心理可以適當改變教學地點，到戶外去上課，如進行體育拓展訓(xùn)練”。［1］實踐證明，高校公共體育課內(nèi)外一體化教學模式有利于提高學生的大學體育課程學習興趣，根據(jù)研究者課后訪談，學生普遍認為僅僅局限于校園操場，體育館的大學體育課堂教學缺乏活力，很難調(diào)動學生對體育課學習的激情。
2．有利于改革傳統(tǒng)大學體育課堂教學灌輸性的弊端。傳統(tǒng)大學體育教學注重教師課堂內(nèi)的講解，忽視學生課外的自學。即突出教學的灌輸性，而很少把學生的主觀能動性考慮在內(nèi)。如在籃球教學時，一般都按以下教學步驟進行，教師花費大量的時間講解，然后進行動作示范，最后學生加以練習。這種模式雖然突出了大學體育教師的主體地位，但由于學生缺乏親身實踐的機會，取得的效果并不佳。而大學體育課內(nèi)外一體化教學模式則把課內(nèi)學習和課外體育實踐結(jié)合起來，如體育課后舉行班級內(nèi)部籃球賽等活動，能彌補課堂體育教學的不足。
3．能滿足學生多樣化的大學體育學習需求，推動校園體育文化建設(shè)。傳統(tǒng)大學體育教學要求公共體育課堂以課內(nèi)學習為主，必須按部就班地按照《大學體育教學大綱》的要求來實施，即所有學生都按同樣的課程設(shè)置、教學進度來執(zhí)行，這種千篇一律的僵化的教學模式，不僅不能滿足學生多樣化的學習需求，也不利于校園體育文化建設(shè)。陽光體育運動項目要求各級各類學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍，也就是積極構(gòu)建大學校園體育文化，要達到這個目標，必須積極開展體育課外活動，推動校園體育文化建設(shè)，這恰好是高校體育課內(nèi)外一體化教學模式構(gòu)建的重要內(nèi)容之一。
二、構(gòu)建高校公共體育課內(nèi)外一體化教學模式的途徑
1．積極開展體育課外活動，加強校園體育文化建設(shè)。開展體育課外活動一方面要注重體育設(shè)施的完善，學校要加大投資，在保證基本的體育場地，器械外，還要對校園體育資源進行優(yōu)化整合。其次，加強校園體育文化建設(shè)，要充分發(fā)揮體育俱樂部的功能，開拓校外體育活動與交流場所，如開展校際間體育競賽，體育文化沙龍等項目。最后，加強校園體育文化建設(shè)，一定要有自己的特色和內(nèi)涵，即從學校的實際情況出發(fā)，因地制宜，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，使其更好地服務(wù)于大學體育課堂教學。
2．將體育課內(nèi)學生主體地位和課外教師引導(dǎo)作用相結(jié)合，改革傳統(tǒng)體育教學模式。大學體育課程教學大綱中明確要求提倡“以學生為主體，注意發(fā)揮學生在大學體育課堂中的個性化發(fā)展和主人翁精神”。這和過去大學體育界所流行的“教師中心論”或“課程內(nèi)容中心論”有著本質(zhì)的區(qū)別。但由于有些大學體育教師沒有真正理解“學生中心論”，因此在實際教學中出現(xiàn)了走極端的例子，如大學體育課教學教師過度地縱容學生，對學生管理過于寬松等。構(gòu)建高校公共體育課內(nèi)外一體化教學模式，首先，要堅持“學生主體地位論”的指導(dǎo)思想，尊重學生，不但要教會學生基本的體育技能和豐富的體育理論知識，而且要他們形成自主鍛煉的習慣，終身體育學習的'觀念，促成其身心健康。其次，要重視課外教師正確的引導(dǎo)作用，大學體育教師要積極引導(dǎo)學生課外體育活動的參與意識，并加強與學生的聯(lián)系，使其成為課內(nèi)體育教學的有益補充。在實踐中可以實施“2+3”一體化模式。要在每周兩節(jié)體育課的基礎(chǔ)上，以教學班級為單位，將課外體育活動時間排入學校的總課表之中，它有利于課內(nèi)體育教學與課外體育活動的貫通。建立課堂教學、課外活動、體育競賽互動的學習過程，使學生在課堂中學、練，在課外競賽，以賽促練，以賽促學，形成理論與實踐、興趣與項目、基礎(chǔ)與提高相結(jié)合的發(fā)展趨勢。這種新的教學模式給大學體育教學帶來了活力和動力，值得進行推廣。
3．建立大學體育課內(nèi)外一體化教學的考核評價體系。建立大學體育課內(nèi)外一體化教學的考核評價體系要求改革傳統(tǒng)的體育課程評價機制。過去教學的考核評價僅限于教師的課堂指導(dǎo)過程，學生的課堂表現(xiàn)，體育考試成績等。這些只能是大學體育課內(nèi)外一體化教學的考核評價體系的一部分。除了以上評價項目外，大學體育教師課后指導(dǎo)學生鍛煉的情況，學生課外體育鍛煉的表現(xiàn)，參加課外體育競賽的成績等都應(yīng)當納入考核評價體系。此外，建立大學體育課內(nèi)外一體化教學的考核評價體系在實踐中要注重靈活性和動態(tài)性，不能流于形式，要以發(fā)揮學生課內(nèi)外體育學習的主觀能動性，增強學生身體和心理素質(zhì)作為其最終考核的目標�？傊皹�(gòu)建高校公共體育課內(nèi)外一體化教學模式是大學體育教學改革和素質(zhì)教育的需要”，［2］［3］它與陽光體育運動活動的發(fā)展相適應(yīng)，但在實踐中要靈活應(yīng)用。
第三篇大學體育課程教學模式研究論文
1目前大學體育教學模式概況分析
1.1基礎(chǔ)型的體育教學模式
其教學指導(dǎo)思想在于關(guān)注學生的學習興趣的調(diào)動和學生的運動能力的培養(yǎng),注重學生的個體區(qū)別并且做到因材施教。其教學組織形式在于在大學一年級和二年級同時設(shè)置體育基礎(chǔ)課和體育專項選修課。其優(yōu)點在于能夠區(qū)別對待不同體育基礎(chǔ)的學生,做到了因材施教,并且盡量兼顧了學生的愛好和興趣,能適應(yīng)和滿足不同體育基礎(chǔ)學生的個性化需要,有利于學生學習興趣的調(diào)動。其劣勢在于分班工作非常困難,需要充足的體育師資力量,學習的難易程度和進度難以實時同步。當前不少高效都已經(jīng)實施該體育教學模式,其容易被學生接受和喜歡。
1.2綜合化的體育教學模式
其教學的指導(dǎo)思想在于關(guān)注學生體質(zhì)的增強,注重學生體育鍛煉習慣的培養(yǎng)。其教學組織形式在于把體育課的教學、課外體育活動與早操有機地融合在一起,其優(yōu)勢在于能夠有效地推動課外體育鍛煉和體育教學內(nèi)容的有機結(jié)合,加強了體育教學的靈活性和整體性,有利于學生逐漸養(yǎng)成定期體育鍛煉的習慣,并實現(xiàn)增強學生體質(zhì)的最終目的,與此同時,其也能夠充分利用學校的體育場地和體育基礎(chǔ)設(shè)施。其不足在于課外進行體育活動必需的體育場地和體育器材量比較大,極大地增加了體育教師的工作強度和時間。其實際實施效果深受學生喜歡,是當前比較流行的體育教學模式之一。
1.3興趣型的體育教學模式
其教學指導(dǎo)思想在于關(guān)注學生的體育興趣的培養(yǎng)和學生運動能力的提升。其教學組織形式在于在大學一年級開設(shè)體育專項選修課,在大學二年級開設(shè)體育教學俱樂部。其優(yōu)點在于能夠有效地增加學生學習體育的主觀能動性,提升了學生學習體育的積極性和自覺性。其不足在于對體育教學設(shè)備提出了較高的要求,增加了學生的經(jīng)濟負擔,當前運用這種體育教學模式的學校數(shù)量不大,主要制約在于學校的實際狀況和經(jīng)濟因素,因素是傳統(tǒng)教學觀念的影響和現(xiàn)有的體育師資條件的阻礙。但這種體育教學模式擁有的教學形式多種多樣,教學內(nèi)容方便靈活而豐富多彩,其深受體育教師和大學生的歡迎。
1.4循序漸進的體育教學模式
其教學指導(dǎo)思想在于關(guān)注學生的體育能力、體育基礎(chǔ)的提升以及定期體育鍛煉習慣的形成。其教學組織形式在于將高等院校的體育課程劃分成為三個階段:大學一年級開設(shè)體育基礎(chǔ)課,大學二年級開設(shè)體育專項選修課,而三年級開設(shè)體育選修課。其優(yōu)點在于注重學生扎實體育基礎(chǔ)的培養(yǎng),強化了學生的健康體質(zhì)、優(yōu)秀的體育能力和良好的體育鍛煉習慣。其劣勢在于大學一年級學生難以擁有體育特長,其一定程度上偏袒了運動素質(zhì)相對較好的體育生,造成區(qū)別對待,此外這種體育教學模式開設(shè)的課程層次比較多,需要大量的師資力量、體育器材和場地。該模式已經(jīng)被不少高校采用,體育教學效果非常顯著。
1.5分層次型的體育教學模式
其教學指導(dǎo)思想在于強化大學生對于體育本質(zhì)規(guī)律的遵守,從大學生的體能、生理和個性化的心理特征等具體情況出發(fā),在高等院校體育教學整體目的和原則指導(dǎo)下構(gòu)建豐富多彩的教學組織形式,給予學生更多的選擇空間。其教學形式在于依據(jù)學生的體能現(xiàn)狀以及運動基礎(chǔ)上的不同,按照學生身體素質(zhì)的總體評分和基礎(chǔ)運動素質(zhì)分配學生層次班。其優(yōu)點在于增加了學生的體育意識和競爭意識,為學生形成終身體育觀念打下了基礎(chǔ)。在教學方法、教學安排和學習目標上做到因班因材施教,區(qū)別對待,注重了學生差異化的適應(yīng)性和體育項目的針對性,盡可能地調(diào)動學生的運動潛能和興趣。這種體育教學模式還突破了院系和專業(yè)的局限,幫助學生在體育課程上交更多的朋友,提升了合作能力、自律能力和社交能力。其不足在于管理工作非常復(fù)雜,各個年級開班比較多,對場地和師資提出了較高要求。其教學成果已經(jīng)獲得專家們的普遍認可,并在部分重點高校運用,獲得了體育教師的廣泛好評,依據(jù)西方發(fā)達國家成熟的體育教學經(jīng)驗,這種體育教學模式可能會成為我國主流的體育教學模式之一。
2大學體育教學模式的整合優(yōu)勢
新型體育教學模式的指導(dǎo)思想在于全面育人和終身體育,教育核心在于強化學生的健康教育,輔助其身心協(xié)調(diào)發(fā)展,其課程體系的優(yōu)勢在于注重學生潛能的開發(fā),強化學生終身體育意識的培養(yǎng),發(fā)展學生個性化的特長愛好,堅持學生的主體地位。
2.1摒棄教師為主體的傳統(tǒng)教學觀念而轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體
高校教學實施以學生為主體的教學理念體現(xiàn)了以人為本的新興教育觀。教育的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生特有的主體性。主體性主要包括人的主觀能動性、獨立性、創(chuàng)造性和自主性,是對行為主體自身的品性、能力、價值取向和狀態(tài)等諸多屬性的評定。教育作為推動人類自身不斷發(fā)展的關(guān)鍵工具和手段,在構(gòu)建﹑完善新型認知體系的過程當中必須關(guān)注學生個體。所以,高校體育教師應(yīng)當摒棄教師為主體的傳統(tǒng)教學觀念而轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的新型教學理念,盡可能激發(fā)和提升學生綜合能力的層面來安排相關(guān)教學進程,借鑒學生熟悉的體育教材來設(shè)置具體的教學步驟。體育教學興趣培養(yǎng)和體育選項課模式并用,充分地運用了以學生興趣為中心的教學理念,使學生能夠真正成為體育教育的主體參與者,極大地提升了學生學習體育的主動性。
2.2創(chuàng)造高年級學生積極開展體育鍛煉的環(huán)境
大量的研究數(shù)據(jù)表明:相比于低年級學生,高校高年級的學生開展體育鍛煉時間往往大大減少,總體的身體素質(zhì)開始呈現(xiàn)出下降趨勢。實施新的體育教學模式以后,在課程總學分保持不變的條件下,把體育必修課從原來的一年級和二年級擴展到了三年級。部分人可能錯誤地認為,將二年級的體育課程從原來的100min縮短到50min,再將額外的50min調(diào)換到三年級進行教學,其一定會縮短學生的體育鍛煉時間,降低體育鍛煉效果,事實并非如此,學校的體育課程雖然是增強學生健康和身體素質(zhì)的重要途徑之一,但僅僅憑借每周1次的課程教學鍛煉不能夠有效地強化學生的身體素質(zhì),提高少量的體育課鍛煉實現(xiàn)提升學生的身體素質(zhì)和健康的目的往往是不合實際的幻想。因此,解決問題的關(guān)鍵在于就是教傳授給學生體育健身的方法。所以,把體育必修課教育從一年級擴展到三年級,能夠有效地推動高年級學生積極主動地開展體育鍛煉,逐漸養(yǎng)成長期體育鍛煉的好習慣,有利于培養(yǎng)學生的體育意識。
2.3提高教師的整體教學質(zhì)量
作為貫徹落實最新教育思想理念、推進教學發(fā)展與改革的最終代表,教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式,學習和熟悉現(xiàn)代教育理論和思想,用現(xiàn)代先進的教育理念來武裝自己和指導(dǎo)實踐。教學實際上是集體創(chuàng)造的過程,既要求學生擁有創(chuàng)造精神,也要求教師擁有創(chuàng)造和創(chuàng)新能力,無論是對教材的理解和教學的組織,還是具體的教學過程,大學教師都應(yīng)當擁有自己的創(chuàng)新觀點,并且把這些教學理念運用到具體的體育教學實踐當中去,達到提升教學質(zhì)量的目的。網(wǎng)上選課的課程模式能夠有效地激發(fā)教師進行教學的主動性和積極性,發(fā)揮教師的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力,更加充分的體現(xiàn)學生的課程主體地位和教師的課程主導(dǎo)職能。
3結(jié)語
總而言之,新興體育教學模式的運用能夠極大地提升高校的各個年級學生參與體育鍛煉的樂趣和積極性,有利于高校體育教學工作的順利開展,達到增強學生綜合素質(zhì)和實現(xiàn)健康發(fā)展的最終目標。但是,高校同時也應(yīng)當注重相關(guān)體育基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量的建設(shè)和完善,為新興體育教學模式的成功應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
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