關(guān)于金色的腳印的教學(xué)設(shè)計(jì)
關(guān)于金色的腳印的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、[教學(xué)目標(biāo)]
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，讀讀記記“緣故、暗淡、消瘦、光禿禿”等詞語(yǔ)。
2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
3、能有感情地朗讀課文。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
二、[教學(xué)重點(diǎn)]
用較快的速度閱讀課文，了解故事的內(nèi)容及意義。引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
三、[教學(xué)難點(diǎn)]
揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫得真實(shí)、具體
四、[教學(xué)時(shí)間] 1課時(shí)
五、[教學(xué)過程]
一、激趣導(dǎo)入，引出課題
1、啟發(fā)談話：同學(xué)們，我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。[請(qǐng)問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？]（請(qǐng)三、四名學(xué)生說(shuō)。）
看來(lái)狐貍在大家的心目中是一種相當(dāng)狡猾的動(dòng)物，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì)給狐貍“平反”了。
2、齊讀課題：當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？板書：為什么說(shuō)這腳印是金色的？
【設(shè)計(jì)意圖】：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，讓學(xué)生回憶自己的狐貍的故事，引起他們的感情體驗(yàn)。能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也為下文狐貍的“平反”埋下伏筆。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、請(qǐng)同學(xué)們小聲讀讀課文的鏈接語(yǔ)，運(yùn)用鏈接語(yǔ)的提示學(xué)習(xí)課文。
2、誰(shuí)來(lái)概括一下鏈接語(yǔ)要求。
3、用較快的速度輕聲自由讀課文，邊讀邊想：
[A課文重點(diǎn)寫了哪幾個(gè)角色？
B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？
C當(dāng)正太郎失足受傷時(shí)，狐貍們是怎么做的？]
【設(shè)計(jì)意圖】：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的大體意思有一定的了解，上課時(shí)只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個(gè)問題。思考和回答這些問題的過程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)還節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。
4、讀后討論交流上述問題，結(jié)合學(xué)生交流完成以下板書：
5、根據(jù)板書，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
起因：正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍。
經(jīng)過：兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。
結(jié)果：正太郎從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。
6、同位互相簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容
7、指名全班交流
【設(shè)計(jì)意圖】：這一回合的小結(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)板書簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？這樣能使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體把握。
三、自主探究，體會(huì)情感
過渡談話：剛才同學(xué)們圍繞老師提出的三個(gè)問題認(rèn)真地進(jìn)行了研究和討論。但請(qǐng)大家記�。禾岢鲆粋�(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價(jià)值的問題嗎？
1、預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提出如下問題：
A老狐貍為什么要冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍？
B正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？
C課文為什么以“金色的腳印”為題目？
過渡談活：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)心默讀課文，帶著以上問題用心品味課文中令你感動(dòng)的情景，并在旁邊寫出自己的感受和體會(huì)。
2、學(xué)生交流自己的讀書感受。
相機(jī)出示片段：1、[過了一個(gè)月,老狐貍和正太郎熟悉了,小狐貍一見正太郎,也會(huì)用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。有時(shí)家里沒有別人,正太郎的屋門就會(huì)輕輕地響一聲,那兩只狐貍從稍稍拉開的門縫進(jìn)來(lái),舔正太郎的手,輕松自在地在屋里踱來(lái)踱去。]
片段2、[不知過了多長(zhǎng)時(shí)間，他費(fèi)力地睜開眼，朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔他的臉頰和嘴唇。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身子……]
【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神；討論時(shí)學(xué)生積極性較高，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人；分組討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
過渡談話：剛才在品讀課文的過程中，你們提出的問題自己解決了嗎？
讀完全文，你現(xiàn)在明白了“金色的腳印”指的是什么嗎？
�、倮虾倢�(duì)小狐貍深深的親情。
�、谡膳c狐貍一家珍貴的友誼。
�、廴祟惻c動(dòng)物和諧相處的美好境界
④
7、教師小結(jié)：“金色的腳印”表面是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上的狐貍的腳印。實(shí)際上用“金色的腳印”贊美狐貍一家生死相依的濃濃親情，贊美動(dòng)物與人類和諧相處的純真感情。
看來(lái)，同學(xué)們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險(xiǎn)去救小狐貍，讓我們明白，動(dòng)物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情。其實(shí)，在大自然中，動(dòng)物與人類也有許多和諧相處的故事。我在這里講一個(gè)海豚救人的故事：有一對(duì)父母和他們的剛出生不久的嬰兒坐船在海上航行。當(dāng)時(shí)，媽媽把他放在船的一旁，誰(shuí)知一不小心，他跌落海里，而粗心的父母竟沒有發(fā)覺。幸好他身上穿著救身衣，他在海中時(shí)浮時(shí)沉，不停地啼哭。到了第三天，一個(gè)漁夫見到一群海豚用嘴溫柔地推送一個(gè)嬰兒，一直把他推送到沙灘上
9、觀看有關(guān)圖片。
總結(jié)：[我們明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗！]
【設(shè)計(jì)意圖】：通過學(xué)生的探討、教師的點(diǎn)拔，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)到：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界才更加美麗！這一回合，通過自主探究，突出了教學(xué)的重點(diǎn)；通過合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、作業(yè)拓展，升華主題
1、課外書屋：[《列那狐的故事》]。
2、[課外練筆：（二選一）①搜集一個(gè)人與動(dòng)物和諧相處的故事；②課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，請(qǐng)你選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？]
【設(shè)計(jì)意圖】：語(yǔ)文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。拓展延伸，進(jìn)行小練筆，激發(fā)情感，不僅進(jìn)一步加深了對(duì)課文難點(diǎn)的理解，更有效提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和感悟生活的能力。使教學(xué)的主題得到升華。
五、附板書設(shè)計(jì)：
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