幼兒教學(xué)活動設(shè)計策略探討論文

時間：2024-10-16 18:22:02

幼兒教學(xué)活動設(shè)計策略探討論文

幼兒教學(xué)活動設(shè)計策略探討論文

　　摘要：教育界對杜威教育思想有不同的評價，通過對杜威教育思想的分析發(fā)現(xiàn)杜威幼兒教育觀符合幼兒階段的學(xué)習(xí)特點及現(xiàn)代幼兒教育理念.杜威基于“經(jīng)驗”的教育思想值得幼兒教育者重新認識、利用.在杜威的幼兒教育觀基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的原理設(shè)計符合幼兒心理發(fā)展、源于幼兒經(jīng)驗，發(fā)展幼兒經(jīng)驗的教學(xué)活動是本文探討的主要內(nèi)容.

　　關(guān)鍵字：幼兒；教育觀；教學(xué)設(shè)計；經(jīng)驗

　　1以“經(jīng)驗”為基礎(chǔ)的教育哲學(xué)思想源起

　　1.1杜威對“經(jīng)驗”與教育關(guān)系的解釋

　　“經(jīng)驗”是杜威教育哲學(xué)及教育思想的基礎(chǔ).杜威所指的“經(jīng)驗”包括環(huán)境中的一切人、物、精神、物質(zhì).經(jīng)驗在不斷變化，說明人的成長環(huán)境是個不斷變化的過程，且有連貫性.教師的作用是對經(jīng)驗進行選擇，提取有價值的經(jīng)驗，設(shè)計經(jīng)驗情境，讓幼兒在經(jīng)驗情境中解決問題獲得經(jīng)驗.杜威指出，“教育是在經(jīng)驗中，由于經(jīng)驗和為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程[1].”幼兒的學(xué)習(xí)是讓幼兒掌握日常生活和行為習(xí)慣的基本知識，培養(yǎng)幼兒的自我意識，獨立意識，同時滿足其現(xiàn)階段及后續(xù)發(fā)展的需要.幼兒的經(jīng)驗是教師選擇教材、教學(xué)方法的基礎(chǔ)，教師既要給其自由的空間，不過多干涉其活動，又要做細心的觀察者及指導(dǎo)者.

　　1.2杜威的兒童觀

　　1.2.1杜威對幼兒期價值的肯定.杜威指出，幼兒期是人生打基礎(chǔ)的時期，不但是以后接受中高等教育的基礎(chǔ)，尤其是他們一生事業(yè)，習(xí)慣嗜好的基礎(chǔ)[2].幼兒期的發(fā)展不僅為學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也為幼兒的一生做準備.幼兒的心理、社會等方面的健康發(fā)展是他們接受更高層次教育，取得發(fā)展的保障.

　　1.2.2幼兒是可塑的.杜威指出幼兒自身蘊藏著學(xué)習(xí)和成長的“能量”和“潛能”.這種能量理解為一種能力，潛能理解為一種勢力.幼兒的未成熟狀態(tài)“不是指沒有能力，到后來才會有”，而是表示現(xiàn)在就有一種確定存在的勢力———發(fā)展的能力[3].這種發(fā)展需要媒介，對幼兒的教育是為其提供從現(xiàn)有水平發(fā)展到潛能水平的一種支架.杜威認為，經(jīng)驗就是一種支架，在經(jīng)驗中幼兒獲得發(fā)展，也為后續(xù)發(fā)展儲備能量.因此，杜威指出“可塑性”是以從前經(jīng)驗的結(jié)果為基礎(chǔ)改變自己行為的力量，就是發(fā)展各種傾向的力量[4].對幼兒的塑造不是以教育者的意志實現(xiàn)的，而是其通過環(huán)境對自身的塑造.教師的作用是為幼兒提供環(huán)境支持，使其自我成長得以實現(xiàn).教師要善于將幼兒的經(jīng)驗水平與困難情境聯(lián)系起來，讓其主動發(fā)展，達到目標水平.

　　1.2.3幼兒個性的形成及發(fā)展.杜威指出制約兒童發(fā)展的個性因素有：（1）兒童先天的本能是兒童心理發(fā)展及接受教育的基礎(chǔ)；（2）遺傳和生理的因素是造成個體差異的原因之一；（3）人的個性主要是在和社會及外界環(huán)境的交往及相互作用中形成的；（4）個人對外在事物的內(nèi)在傾向性也是在一定程度上影響個性的形成[5].在幼兒的發(fā)展問題上，杜威考慮到遺傳、環(huán)境、教育、及其自身條件等多種影響因素.這恰與目前被關(guān)注的教育生態(tài)學(xué)有一定的聯(lián)系，教育生態(tài)學(xué)研究教育與周圍環(huán)境相互作用規(guī)律和機理.周圍環(huán)境包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的[6].教育是人與人、人與社會之間相互作用的社會性的活動.教育生態(tài)學(xué)說明了教育活動是多因素相互作用的系統(tǒng)，幼兒成長受各種因素的影響.教師要考慮幼兒教育環(huán)境中的每個因素，排除干擾，促進其發(fā)展，使其處于持續(xù)提高的過程中，不可顧此失彼.

　　1.2.4杜威重視作業(yè)在幼兒成長中的作用.杜威說“我所謂作業(yè)的意思是指兒童的一種活動方式，它是重演某種社會生活中進行的工作，或者因為這種工作相互平行”[7].幼兒通過作業(yè)的方式發(fā)展協(xié)調(diào)能力、認知能力，通過對環(huán)境的認識及與環(huán)境的相互作用積累經(jīng)驗知識而不斷成長，在工作中幼兒的心智和運動技能得到發(fā)展.作業(yè)是幼兒利用自己的經(jīng)驗解決問題的心理圖式發(fā)展的過程.幼兒活動是要能夠在其環(huán)境中找到工具，并通過其豐富的想象，把這些工具變成符號，如“過家家”，堆積木等.幼兒可以在復(fù)演中感知真實的生活，提高其對他人的認識、理解及協(xié)調(diào)其與社會關(guān)系的能力.一切教育的根本是協(xié)調(diào)心理和社會因素，即是個人特性與社會目的和價值相協(xié)調(diào)[8].杜威的工作促使幼兒了解事物間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)他們的想象力，通過工作的多樣性引發(fā)其好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以形成良好的思維習(xí)慣.

　　2以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的幼兒教學(xué)活動設(shè)計策略

　　幼兒教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者.教師要從教學(xué)管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者；能夠開啟幼兒參與、探究、創(chuàng)造的強烈動機；指導(dǎo)幼兒找準探究的方向；做幼兒發(fā)展的促進者.1910年，杜威提出一門連接學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐的學(xué)科，建立了一套與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的理論體系[9].教學(xué)設(shè)計的發(fā)展已從行為主義取向到認知主義取向再到人本主義取向，教學(xué)設(shè)計越來越關(guān)注教學(xué)中的人、教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的影響.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種系統(tǒng)論的思想，考慮教學(xué)中的多因素設(shè)計教學(xué).教學(xué)設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理，轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或程序，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[10].

　　2.1分析學(xué)習(xí)內(nèi)容———確定教學(xué)目標

　　教師通過對幼兒學(xué)習(xí)狀況與期望其達到的學(xué)習(xí)水平之間的差距的分析，確定其在知識、技能、情感等需發(fā)展的內(nèi)容，明確教學(xué)中解決的問題，即教師要知道通過教學(xué)幼兒得到了怎樣的發(fā)展？如何判斷其發(fā)展？教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)包括目標達成的行為、條件和標準.目標的描述要體現(xiàn)：通過教學(xué)后幼兒將能做什么？（如，幼兒對知識的記憶、應(yīng)用，幼兒的某種動作技能發(fā)展的程度.）幼兒在什么條件下可以完成其任務(wù)？如何判斷幼兒達到教學(xué)設(shè)定目標？（如，給定一張世界地圖，圖上有五大洲、四大洋的標記，讓幼兒找出指定的區(qū)域.這里的動作是“找出”，條件是地圖上有相關(guān)的“標記”，標準是“正確”的完成任務(wù).）

　　2.2分析學(xué)習(xí)者———確定幼兒現(xiàn)有的水平

　　幼兒是教學(xué)中的主體，準確掌握其水平是教學(xué)設(shè)計的起點也是教學(xué)目標達成的保證.實施教育的目的是促使幼兒個性和社會性的發(fā)展，因此，教師在教學(xué)設(shè)計前要預(yù)測幼兒的水平，確定教學(xué)目標.對幼兒的分析應(yīng)包括以下幾個方面：（1）入門技能———幼兒在教學(xué)活動前就應(yīng)該掌握哪些與學(xué)習(xí)該目標有關(guān)的技能？（2）該領(lǐng)域已有的知識———幼兒對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知道了什么？在的教學(xué)中，幼兒可能會用其了解的相關(guān)知識解釋所學(xué)的內(nèi)容，認為掌握了教學(xué)內(nèi)容，幼兒對自己的評價總是高于實際水平，這與其認知發(fā)展水平有關(guān).因此，了解幼兒對新知識掌握程度很重要.（3）幼兒對教學(xué)內(nèi)容有怎樣的態(tài)度？他們希望老師用怎樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.幼兒的認知處于自我中心階段，學(xué)習(xí)有較大的自我選擇性，教學(xué)內(nèi)容要滿足其好動、好奇、好問的需要，因此，教師要發(fā)現(xiàn)其的興趣點.（4）幼兒的學(xué)習(xí)動機水平是成功教學(xué)的重要因素.當(dāng)幼兒對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣和動機時，學(xué)習(xí)是難以完成的.教師要促進幼兒學(xué)習(xí)動機的提高和保持，首先，要吸引幼兒的注意力，使其樂于參與教學(xué)活動；其次，要讓幼兒知道學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的關(guān)系，這樣才能使其保持注意；再次，要保證幼兒一定的自信心，雖然教學(xué)內(nèi)容要有難度，但應(yīng)是通過他們的努力可以掌握，這樣幼兒不會因?qū)W習(xí)內(nèi)容復(fù)雜而放棄；最后，教學(xué)內(nèi)容要能使幼兒獲得滿足感、成就感（比如，通過數(shù)字的學(xué)習(xí)，他們知道坐電梯時按哪個數(shù)字可以到達自己想去的樓層），這會促使其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的持續(xù).

　　2.3分析學(xué)習(xí)環(huán)境———選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具

　　有些教師通過觀摩學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)某種教學(xué)方法比較好，就模仿設(shè)計一些課程，但卻沒有達到預(yù)期目標.教學(xué)是包括人和物的多因素活動.教師在教學(xué)中必須分析教學(xué)環(huán)境：教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，教學(xué)對象，教學(xué)時間等，確定教學(xué)設(shè)計所需要的教具是否齊全，如果沒有相關(guān)的教學(xué)設(shè)備他能否采用其它的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.一次成功的教學(xué)不僅依靠良好的教學(xué)設(shè)計還要考慮教學(xué)過程的不定性，教師對教學(xué)事件的應(yīng)變能力是最重要的，只有對教學(xué)環(huán)境有充分的把握教師才能將其教學(xué)思想體現(xiàn)出來.

　　2.4實施教學(xué)

　　教學(xué)內(nèi)容、物理環(huán)境、教師、幼兒等多因素相互作用實現(xiàn)教學(xué).教師的作用是引導(dǎo)幼兒參與其精心選擇設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中幼兒處于探索的中心地位.教師根據(jù)幼兒的需要指導(dǎo)，教師應(yīng)有敏銳的觀察判斷能力，及時地給予幼兒指導(dǎo).在教學(xué)現(xiàn)場有些教學(xué)事件與教師的預(yù)期是不同的，教師要靈活運用現(xiàn)場情景對幼兒進行教育.比如，一次英語公開課，有一段角色游戲環(huán)節(jié)，教師讓小朋友選擇自己喜歡的角色頭飾，扮兔子、小狗、小貓.當(dāng)教師讓扮演小狗的小朋友上臺進行活動時，其中一個扮演兔子的小朋友也要上臺，教師指著她的頭飾問她是誰，小朋友做出小兔的動作，很明顯她已經(jīng)知道自己的角色了，教師通過這樣的方式告訴她她不是老師要請上臺的角色，她需要等下一組的活動，然后那位扮演兔子的小朋友回到自己的位置上.這樣教師即讓她解了程序、道理、學(xué)會等待，也培養(yǎng)了她的秩序感.

　　2.5評價教學(xué)

　　這里的評價不僅包括教師對幼兒的評價也包括教師的自我評價.由于教學(xué)中教師、幼兒都起重要的作用，他們都在教學(xué)中以自己的情感、價值觀影響教學(xué)的結(jié)果，評價的方式應(yīng)是多元的.教師對自己教學(xué)設(shè)計、實施過程的評價也促使教師對教學(xué)的反思，有利于教師教育理論的形成.評價的目的在于幼兒的全面發(fā)展及教師專業(yè)素養(yǎng)的提高.

　　3總結(jié)

　　直觀、具體、形象是幼兒的學(xué)習(xí)的特點，建立在他們的生活經(jīng)驗上的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是他們能接受的.杜威基于“經(jīng)驗”的教育思想正符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，它要求教師給幼兒更多的支持而不是指導(dǎo).

　　作者:金玲單位:亳州學(xué)院

　　參考文獻：

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